"Je me rappelle qu'on me demandait, enfant, de retenir des concepts et de les prendre pour vrais sans me permettre de remettre en question la validite de leur importance puisqu'ils avaient une valeur objective supposee depasser mon entendement. Dans la mesure ou je n'utilisais pas le meme vocabulaire ou la syntaxe admise pour se faire tout du moins. Autant dire me depasser d'ailleurs, mais la n'etait pas le probleme. L'insoluble paradoxe residait dans le fait qu'on pretendait m'enseigner comment penser a mots couverts quelque chose qu'on presentait comme une abstraction pure et que je devais observer. Je suis incapable de voir une abstraction parce qu'on l'a necessairement soustraite a mon regard, mais j'ai toujours su que l'essence de toute chose est paradoxale, rien n'est insoluble Ceci est propre a la facon dont on envisage semble-t-il communement l'enseignement mais redhibitoire dans cette matiere precise: l'etude de la matrice, pas une simple expurgation. On ne comprend rien par le formatage, on elude. Ce n'est que recemment que j'ai vraiment realise que les professeurs n'avaient en realite aucune idee precise et concrete de ce qu'ils etaient senses enseigner, si ce n'est former un esprit qui n'en a aucunement besoin: l'esprit est informel, et ceci est mathematique "